ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Введение

Чему и как должна учить школа? В связи с реформированием образования этот вопрос актуален. Как правило, на первое место выводится качество школьного образования, позволяющее оценить эффективность всей образовательной системы в целом.

Когда я только начала работать в 1990 г. в школе, мне казалось, что если я люблю свой предмет, то и все мои ученики будут его любить.

Но мой  опыт показывает, что для многих учащихся предмет биология является довольно трудным. Я считаю, что учебники  биологии содержат большой объём предметных знаний, подлежащих запоминанию, а не приемы самостоятельного поиска и выбора необходимой информации. В учебниках недостаточно  заданий на сравнение, анализ, классификацию  – т.е. на развитие общеучебных умений и навыков. В то же время у многих учащихся навык техники чтения не соответствует установленным нормам.  Можно ли рассчитывать на равное осмысление информации, её переработку и использование, если один ученик ещё и не прочитал заданный текст, в то время как другой ученик прочитал текст дважды? Школа  продолжает «давать» ученику «знания», не предоставляя инструментов его усвоения [3].

Я считаю, что наяву  противоречие между увеличением информационной нагрузки с одной стороны и неготовностью учащихся рационально и эффективно овладеть этой информацией с другой стороны. И в очередной раз ответственность за качество обучения возложена на самого учителя.

Данная тема актуальна для нашей школы. В 2009/2010 учебном году в рамках подготовки к педсовету «Работа с учебником: Проблемы. Поиск. Результаты.» было проведено анкетирование учащихся.  По результатам анкетирования  учащихся 8-11 классов («Умеете ли Вы учиться?» по Т.И. Шамовой) умением осуществлять самоконтроль и самоанализ владеют  30% учеников,  21,7% - частично владеют; умением выбирать рациональный путь выполнения задания  владеют 22% обучающихся  и 23,3% - частично владеют; умением участвовать в коллективном обсуждении   владеют 21,7%  учащихся и 34,2% - частично владеют;  30,8%  обучающихся владеют умением соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его, 29,2% - частично владеют этим умением. Эти цифры говорят о том, что у учащихся недостаточно сформированы основные учебно-организационные, учебно-коммуникативные и учебно-информационные умения и навыки. Результаты диагностики вывели на  понимание необходимости формирования общеучебных умений  и навыков, в том числе навыков  по организации самостоятельной работы.  Таким образом, сложилось противоречие между разработанной в литературе системой приёмов  по   данному вопросу   и недостаточным использованием  этих  приёмов в практике работы учителей.

Исходя из выделенного противоречия, можно сформулировать следующую проблему: какова методика систематического использования приёмов формирования навыков самостоятельной работы  на уроках биологии?

Из этой проблемы вытекает цель обобщения моего опыта работы: описание методики организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии для повышения качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися. Достижение этой цели  осуществляется через решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии;
2. Систематизировать приемы и методы организации самостоятельной работы учащихся на уроке  биологии и доказать  их эффективность; 
3. Совершенствовать профессиональные навыки в использовании методики организации самостоятельных работ.

Нужно признать факт, что большинство учеников не способны самостоятельно работать, они стремятся увильнуть, избежать самостоятельной работы. Чаще ученики желают получить всё в готовом виде без труда и собственных усилий. Нельзя не признать и тот факт, что современные дети достаточно на высоком уровне владеют информационными технологиями, но зачастую не умеют работать с учебником, учебной литературой.

Я считаю, что мой опыт поможет решить следующие проблемы образования:

- Как должно быть организовано обучение, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, в первую очередь – работы с текстом?   

- Как подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современной технологией работы с информацией?

К ожидаемым результатам обучения учащихся относится  сформированность следующих умений:

- умение определять познавательные проблемы, которые необходимо и  возможно решать в процессе учебной деятельности;

- умение выбирать источники информации и использовать средства решения задач, адекватные  целям учебной деятельности;

- умение самоконтроля и самооценки.

Опыт апробировался в  ГУО «Плещеницкая средняя  школа №2 Логойского района» на протяжении четырех лет, представлялся на заседаниях школьного и районного методических  объединений, на районном этапе конкурса «Учитель года», областном конкурсе  видеоуроков «Урок, которым я горжусь», Панораме открытых уроков в рамках школы.

Описание технологии опыта.

 В качестве важного и эффективного средства активизации учения школьников всегда рассматривалась самостоятельная работа. Это нашло отражение в практике работы передовых учителей (Н.П.Гузик, С.Н.Лысенкова, Ю.Л.Львова, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов и др.). Особое внимание они обращают на то, что самостоятельная работа, обеспечивая ученику активную позицию в процессе учебной деятельности, в значительной степени влияет на отношения учителя - ученика - класса, ведет к формированию ответственного отношения к учению, дает возможность выйти за рамки школьного учебника, а значит, готовит учащихся к самостоятельному приобретению знаний [1].

Проблеме самостоятельной работы посвящены многочисленные исследования, проведенные дидактами, методистами, психологами (В.П.Беспечанский, Н.Ф.Буланкина, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин, Г.С.Сухобская, Т.И.Шамова и др.). Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д [3].

В своём опыте я рассматриваю виды самостоятельной работы учащихся  по дидактической цели, которые  можно разделить на пять групп (по Т.И. Шамовой):

1)  приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно

приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и

практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Следует отметить, что в современной школе учебник был и остается основным средством обучения, поэтому первоочередной задачей  по формированию навыков самостоятельной работы я поставила формирование умения работать с книгой. Учащиеся должны четко представлять себе структуру учебника и научиться работать с ее компонентами [1].

Я считаю, что  при использовании учебника следует включать учащихся в преобразующую деятельность, для которой характерно самостоятельное добывание знаний из учебника, осуществление переноса сформированных приемов на решение новых учебных практических задач.

Предлагаемая  мною возможность выбора деятельности  ученика на уроке позволяет каждому ученику  проявить навыки самообразования.

    Методы и приемы,  направленные   на  реализацию цели приобретения новых знаний, овладения умением самостоятельно приобретать знания  

1. Ведение модернизированного мною «Бортового журнала» по тексту параграфа развивает навыки фиксации нового материала, развивает умение обобщать и систематизировать поток информации, позволяет видеть результат своей работы.
2. Использование на уроке перекрёстной дискуссии даёт возможность работать с текстом в целом. Она уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных мнений. Дискуссия помогает учащимся научиться уважать чужое мнение.
3. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов активизирует интеллектуальную энергию ученика. Ученики, которые задаются вопросами, по-настоящему думают и стремятся к новым знаниям. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока [4].
4. Приём «ИНСЕРТ» - интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления.  Данная форма работы позволяет анализировать, применять данную информацию, увязывать новое знание с уже имеющимися представлениями, частично превращает урок в увлекательную игру[4].
5. Чтение с остановками с использованием различных типов вопросов. В практике работы применяю модификацию  ромашки вопросов по Б.Блуму: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические вопросы. Данный приём решает задачу развития внимания, осмысленности чтения и слушания, критическое мышление и логику.
6. Метод «Вертушка», который  развивает коммуникативные умения и повышает качество усвоения  материала путем многократного повторения,   развивает чувство ответственности за результативность работы на уроке. Эта методика дает высокий результат по усвоению нового материала.
7. Прием «Кластер» - графический прием систематизации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

Прием эффективен в случае работы с большими и информационно насыщенными текстами, в которых содержится большое количество новых понятий. В результате ученики создают своеобразный  опорный конспект материала. Кластеры помогают учащимся, если  во время письменной работы запас мыслей исчерпывается.

8. Систематически использую дидактические  материалы  для самостоятельной работы учащихся с  целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного  объяснения их учителем: карточки с заданиями: «Преобразовать текст учебника в таблицу или  план», «Преобразовать рисунки, схемы в словесные  ответы», с заданием для наблюдения за биологическими объектами и явлениями [1].   
9. Собственный метод, который я называю « 2 из 8» или «3 из 9» в зависимости от сформулированных утверждений по теме урока. Учащимся предлагается выбрать  из предложенных утверждений два или три, на их взгляд, самых главных и пояснить свой выбор. Данная форма работы позволяет каждому ученику отразить свой взгляд на определенную проблему, развивает умения аргументировать и доказывать.

Методы и приёмы,  направленные   на  реализацию цели закрепления  и уточнения знаний:

1. Использование приема «Круги Вена» эффективно при сравнении систематических групп организмов, биологических процессов, происходящих на разных уровнях организации организмов. Данный прием активизирует аналитическую деятельность  ученика, его умение сравнивать и обобщать.
2. Метод «Четыре угла» на стадии закрепления материала, определяет свободу выбора каждого ученика, развивает его мыслительную деятельность, учит делать выводы и обобщения.
3. Просмотр видеофильма с использование мультимедийной установки. Учитель может отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс. Форма работы с самостоятельным озвучиванием развивает творческие способности учеников, их коммуникативные навыки, зрительную и слуховую память.
4. Создание мультимедийной презентации самими учащимися и  выступление на уроке  развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.
5. Использование наглядных  и компьютерных моделей. После объяснения материала  демонстрирую модель по данной теме и прошу разъяснить, воспроизвести последовательность процесса (при изучении темы «Клетка – структурная  и функциональная единица живых организмов»).  Школьники не только закрепляют, но и рассуждают, практически участвуют в познавательном процессе, приобретают новые знания, навыки.
6. Использование дидактических материалов  для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений: карточки с вопросами для размышлений, с расчетной задачей, с заданием составить схему.
7. Метод «Заверши фразу» на стадии закрепления материала позволяет выявить у учащихся сформированность знаний о рассматриваемом событии или явлении,  развивает его мыслительную деятельность, учит делать выводы и обобщения [5].

Методы и приёмы,  направленные   на  реализацию цели применять знания в решении учебных и практических задач, формирование умений и навыков практического характера:

1. Метод «Круглый стол», который развивают умения коллективной дискуссии, навыков общения, целесообразно применять при изучении тем  экологического  и валеологического содержания.
2. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих. Дискуссии позволяют задействовать весь арсенал мыслительных навыков, результатом же могут стать не только сформированные знания, но и убеждения, удовлетворенность совместной продуктивной деятельностью.
3. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений: карточка с вопросами для размышлений, с расчетной задачей, с заданием выполнить рисунок.
4. Тесты применяю как в индивидуальном порядке, так  и для всего класса.  В своей практике использую  разные виды тестов, в том числе и тесты из заданий централизованного тестирования, делая подборку вопросов по теме. Тестовые задания использую  как для закрепления, так и для  контроля полученных знаний.
5. Частично-поисковый лабораторный метод: учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента.
6. Семинарские занятия и тематические зачеты. Но эти формы эффективнее в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии.
7. Использование, кроме учебника, дополнительных источников знаний: книг для чтения по различным разделам биологии, определителя растений, насекомых, рыб, и другой научно-популярной литературы.

Методы и приёмы,  направленные   на  реализацию цели формирования творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

1. Проектная деятельность, помогает научить учеников ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, активно заниматься ее поиском, используя все возможные источники, в том числе Интернет-сайты. Учебный проект значим и для самих учащихся как возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности. Учебный проект обладает всеми признаками самостоятельной работы [2]. Примером  разработанного мною минипроекта является создание модели параграфа школьного учебника. Данная форма работы проводится в  целях привлечения учащихся с демократических позиций к доработке содержания учебника и привнесения ими ценностного материала из дополнительных источников знаний. Результат такой работы можно выразить в презентации страниц учебника, разработке заданий для самоконтроля и  инструкций  для проведения лабораторных или практических работ.

Отдельные  методы и приёмы организации самостоятельной деятельности учащихся использованы мною в разработках  уроков «Многообразие и значение паукообразных», 8 класс (Приложение 1); «Процессы  пищеварения», 9 класс (Приложение 2); «Биотические формы отношений», 11класс (Приложение 3); «Торфяной мох  сфагнум. Значение мхов», 7 класс (Приложение 4); бортовом журнале по теме «Опыление растений» (Приложение5).

Результативность и эффективность опыта

Для определения эффективности предложенных мною методов и приемов организации самостоятельной работы учащихся был проведен анализ  результативности обучения  выпускников 11 класса 2012/2013 учебного года  и 8-11 классов за последние три года. Данные анализа отражены в  таблице 1 и диаграммах.

Таблица 1. Уровень усвоения  учебного материала учащимися 11 класса – выпускников 2012/2013 учебного  года  по

Анализируя данные таблицы и диаграмм, можно сделать выводы, что на третьей ступени общего среднего образования у выпускников школы сформированы навыки работы  по воспроизведению учебного материала  на уровне понимания; описанию  и анализу  действий с объектами изучения - 46,2%.

Умения выполнять действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, объяснению сущности объектов изучения, выполнению действий с чётко обозначенными правилами, применению знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи сформированы у 38% выпускников 11 класса.

Навыки по  применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач, самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения сформированы у 15% учащихся. Низкий и удовлетворительный уровни усвоения  учебного материала по итогам 2012/2013 учебного года отсутствуют.

Анализ  результативности  обучения  биологии в 8 -11 классах не показывает объективной картины уровня сформированности  навыков самостоятельной работы учащихся. Причиной этому являются индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость,  интеллект, мотивация), поэтому работу в данном направлении  я считаю незаконченной. Таким образом, все учащиеся, в зависимости от их интеллектуальных способностей, успешности обучения, приобретают навыки самостоятельной работы.   Предложенная мною организация самостоятельной мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии позволяет не только получить знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать общеучебные компетенции.

Использование приёмов организации самостоятельной деятельности учащихся использованы мною в разработке урока «Многообразие и значение паукообразных», который был представлен на областной конкурс видеоуроков «Урок, которым я горжусь» и был отмечен дипломом третьей степени.   Организация самостоятельной работы являлась основой разработки урока «Опыление растений» в рамках районного конкурса «Учитель года», который  получил высокую отметку жюри.

Положительные результаты использования приемов организации самостоятельной  работы  учащихся подтвердились и участием моих учеников в различных конкурсах и конференциях.  Ведь моя задача, как учителя  – организатора работы, - выявить мотивированных  учащихся и спланировать совместную работу таким образом, чтобы ребята смогли проявить себя в том или ином направлении деятельности.

На мой взгляд, полученная в процессе учебного исследования информация не всегда может быть новой, однако она является новой для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы. Так было и в работах, выполненных моими учениками. «Борщевик Сосновского на территории Плещеницкого сельского совета», «Мёд натуральный или фальсификат? Как определить?», «Деятельность бобра как экологический фактор», «Аптека на грядке: фитонцидные  свойства  лука и чеснока». На мой взгляд, организовывать надо такие учебные исследования, которые решали бы  задачи освоения программного материала. Методические  условия эффективного использования проектной и исследовательской деятельности на  уроках  биологии были представлены мною на научно - практической конференции «Организация  проектной и  исследовательской деятельности учащихся» в апреле 2013года и рекомендованы к печати.

Дидактические материалы по  организации самостоятельной работы учащихся   накоплены  и систематизированы  в кабинете биологии, что позволило занять первое место в районном смотре-конкурсе  кабинетов биологии и создать на базе  школы  районный Ресурсный центр по биологии.

Мой вклад в  практику преподавания предмета  состоит в описании методики организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках биологии для повышения качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.    

  Систематическое применение на уроках биологии приёмов формирования навыков самостоятельной деятельности,  таких как: работа с учебником и  дополнительной литературой, интерактивные методы,  дидактические игры, исследовательские работы  и проекты, наблюдение, биологические задачи, практические  и лабораторные работы, тесты и другие, позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, развивать их творческое мышление, готовить к жизни. А это значит, что мне как учителю надо помочь моим ученикам самостоятельно научиться решать проблемы, сформировать у них умения и навыки, которые помогут выпускнику ориентироваться в новых ситуациях,  достичь поставленных целей, быть успешным в жизни.

Список  использованных источников

1. Галеева, Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя / Н.Л Галеева.  - М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.
2. Гричик, В. В. Планирование и проведение урока биологии: методические рекомендации по курсу «Методика преподавания биологии» / В. В. Гричик. – Минск : БГУ, 1997.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998.
4. Заир - Бек С.И., Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя /С. И. Заир- Бек, И. В. Муштавинская. – М. Просвещение, 2004.
5. Кашлев С.С, Интерактивные методы экологической культуры учащихся / С.С.Кашлев. – Минск : Зорны верасень, 2007. – 148с.